八月份，依時間、經費與人力配當，規劃tpc96ict專案。參照Bryson策略規劃流程，一方面考慮策略之可行性，也促使成員對專案形成共識，因而，必須藉由成員的對話，建立出合適於教育場域的策略。以下為規劃大要：
（一）發展初始的共識：
重要決策者及其團隊與相關人員先取得規劃形式與歷程的共識。由專業發展組、教育局資訊教育承辦人參與，透過歷年資訊教育軟硬體建置、教學成效與經驗回顧、於多次會議中討論與凝聚共識，96年8月確定96ICT四大方案，大專案方向『教育e齊走，連心攜手遊』
（二）確認並釐清要求：
釐清並確認組織所承受之正式與非正式的要求，亦即組織必須行事以符應的要求。由行政單位提供支持，建立輔導團隊（各教學領域輔導團、ICT輔導員）運作原則，配合本縣教育政策（今年以閱讀、環境教育為主），提供各校在ICT應用教學面向上有充足的專業諮詢與交流分享平台。
（三）研訂任務與價值：
組織任務是組織得以存在的社會正當性，亦即組織必須滿足的社會與政治需求，故須視組織為手段以滿足社會目的。叙寫組織任務前須做完整的「利害關係人分析」。從既有組織任務到專案任務，從核心成員到輔導團隊再到各校參與成員，皆以『在課程實踐的現場脈絡下，藉ICT支持與展現教師專業、促學生學習績效提昇』為任務目標與價值所在，因而提出『台北縣教育現場系統運作圖像』。
（四）評估外在環境：
以地方層級教育、研發單位所面對的外在環境，可以從上級單位（教育部）與所屬學校來看，以96ICT專案為例，仍需配合教育部各項資訊教育業務之推展，同時面對台北縣各校差異多元，必須從相關運作經驗與SWOT分析中，找出合宜的運作策略與行動方案。
（五）評估內在環境：
結合教育、研發單位自身與彼此之間相關業務，以『充分溝通、交互支持』原則，依專案進展過程提供各校適切之支持。必須善用行政、經費與人事聯繫之籌碼，從整體面向來做適當調控。
（六）確認策略議題：
無論在縣市學校層級，ICT方案的軟硬體建置與培訓活動，都必需以長遠、永續觀點來經營。96ICT雖以四大方案呈現行動計畫，但也於方案計畫、說明會中，提醒參與成員思考永續經營之觀點。
（七）發展適切的策略：
建立方案的操作系統，依『時間同軸、各方多軌』之運作理念，建立『96ICT專案運作規模模式圖』
（八）叙寫成功的願景：
96ICT專案願景為『教育e齊走，連心攜手遊』，其中，『教育e齊走』是藉e化網路與設備到位，成員能力與態度積極，促使現有教育因資源有限、城鄉落差的教學現場，得以達成一定程度之公平樣態。而『連心攜手遊』
即能再進一步隨著課程實踐的歷程，提供現場教學資源與支持，並促成教學專業社群之對話與知識分享。
（九）行動計畫：
提供方案的實踐操作指引，讓參與成員知曉權利義務，並依時程進展逐步實踐，從方案目標、細項、經費運用與任務說明，並期能凝聚參與成員之共識與使命感，願意投入心力與承諾。
小結：
從地方層級行政與研發單位所進行之策略規劃，一方面統整全縣資源之運作系統，也在行動方案中勾勒每個參與學校與教師的共同願景，如此，各層即成員皆能知曉行動方案之理念與策略規劃考量，也能進一步研擬所屬職務面的願景、策略與行動目標。
